การให้ความช่วยเหลือระยะแรกเริ่มและเทคนิควิธีการในการช่วยเหลือ

หลักการการให้ความช่วยเหลือระยะแรกเริ่ม/แรกพบ และเทคนิควิธีการในการช่วยเหลือนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาในระดับต่าง ๆ และการจัดการเรียนการสอนให้กับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา คาร์ทไรท์ และคนอื่นๆ (Cartwright & Others. 1995) ได้ให้รายละเอียดนักเรียนกลุ่มนี้แยกตามระดับไว้ดังนี้

1. นักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาระดับเล็กน้อย (Mild Mental Retardation) 

         จุดมุ่งหมายในระยะยาวสําหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาที่ไม่รุนแรงควรมีลักษณะโดยรวมทางพฤติกรรม บุคลิก และความสามารถพึ่งพาตัวเอง นักเรียนเหล่านี้สามารถเป็นประชากรที่พึ่งพาตนเองได้ เมื่อเติบโตเป็นผู้ใหญ่ ถ้าได้รับการศึกษาที่เหมาะสม และการบริการสนับสนุนตามหัวข้อของคู่มือของสมาคมเพื่อบุคคลที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาแห่งประเทศสหรัฐอเมริกา (AAMR : 1992) ในรอบทศวรรษที่ผ่านมา ความคาดหวังต่อนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาไม่รุนแรง ถูกมองในแง่ไม่ดี และมีคนจํานวนมากเชื่อว่านักเรียนเหล่านี้ส่วนใหญ่ไม่สามารถพึ่งพาตนเองได้ เป็นกลุ่มประชากรที่ต้องได้รับการช่วยเหลือ จากความคาดหวังเหล่านี้ ทําให้เป็นเรื่องที่ต้องมีการบังคับควบคุม ในระหว่างปี 1960 ได้มีการจัดรูปแบบของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาที่ไม่รุนแรงเป็นชั้นพิเศษ การใช้เวลาว่างหรือแม้แต่อาหารกลางวันกับเพื่อนร่วมชั้นเท่านั้น และไม่รวมกับนักเรียน ปกติในวัยเดียวกัน ซึ่งเปูาหมายของชีวิต การสอน และยุทธศาสตร์ มีความแตกต่างจากนักเรียนที่บกพร่องทางสติปัญญา จากความเชื่อที่ว่านักเรียนไม่สามารถทําให้กลับมาดีได้ดังเดิม นักเรียนกลุ่มนี้จะไม่ได้รับการกระทําแบบชั้นพิเศษ นักเรียนพิเศษจะได้รับการดูแลในแง่ของสังคม การศึกษา มีการแบ่งแยกในหลายกรณี
         ปัจจุบันเชื่อว่านักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาระดับไม่รุนแรง สามารถพัฒนาให้พึ่งพาตนเองได้ ถ้าใช้ความพยายามที่จะสอน การศึกษาส่วนใหญ่เทียบใกล้เคียงกับกลุ่มคนปกติในวัยเดียวกัน ถึงแม้ว่าไม่ได้ใช้กับทุกโรงเรียน แต่อย่างน้อยก็มีจํานวนมากขึ้น แม้บางวิชาในวิทยาลัย อาจจะมีการสอนในกลุ่มเล็ก ๆ ซึ่งจะมีทั้งนักเรียนที่บกพร่องทางสติปัญญาและนักเรียนอื่น ๆ มีการสอนรวมกันในชั้นเรียนนอกสถานศึกษา
         ความรู้และภาษาเป็นส่วนที่ครูต้องเอาใจใส่มากที่สุดต่อนักเรียนที่บกพร่องทางสติปัญญาไม่รุนแรงครูต้องจัดบรรยากาศการเรียนให้เกิดความเข้าใจง่าย ลดข้อสงสัยให้น้อยที่สุด จะต้องเตรียมงานโดยเฉพาะว่าต้องการให้นักเรียนทําอะไร จัดลําดับกิจกรรมที่จะให้นักเรียนทําอย่างระมัดระวังเพื่อให้นักเรียนเรียนรู้อย่างช้า ๆ แต่ได้ผลก้าวหน้าตลอดไปสู่เปูาหมาย อย่าหวังว่าจะให้นักเรียนเข้าใจในปริมาณมาก ๆ หรือ
หวังจากนักเรียนที่มีพรสวรรค์ที่นานๆ จะพบ จะต้องมีความจําเพาะเจาะจง ถูกต้อง สนับสนุน เหมือนกับกระทํากับนักเรียนทั่วๆ ไป
         นักเรียนที่บกพร่องทางสติปัญญาไม่รุนแรงสามารถที่จะทําให้ไปถึงเป้าหมายของการศึกษาได้ แม้ว่าอาจจะใช้เวลาที่นานกว่านักเรียนอื่น ๆ ดังนั้น เพราะว่ามีเวลาหลายชั่วโมงสําหรับการสอน จะต้องทําด้วยความระมัดระวังเป็นพิเศษว่าอะไรที่เลือกทําเพื่อเปูาหมายโดยตรง ครูควรเน้นอย่างสูงสุดในการช่วยเด็กเติบโตเป็นผู้ใหญ่ที่สามารถพึ่งพาตนเองได้ ทั้งการเงินและสังคม เช่น ให้มีทักษะพื้นฐานในการอ่านครูควรเน้นการอ่านเพื่อให้ได้ข้อมูล ตามด้วยการกรอกแบบฟอร์ม และอ่านหนังสือพิมพ์เพื่อเป็นข้อมูลในการหางาน มากกว่าที่จะสอนในรูปแบบการสอนการอ่านการเขียน ให้จําไว้ว่า ครูยังต้องสอนการใช้เวลาว่างให้เป็นประโยชน์ ดังนั้นการอ่านเพื่อความบันเทิงก็ไม่ควรมองข้าม
         เป้าหมายและยุทธศาสตร์ในเรื่องภาษาควรมุ่งการช่วยนักเรียนให้สามารถอ่านออกเขียนได้ ครูควรเน้นการสื่อสารขั้นพื้นฐานทั้งการพูดและการเขียน เพื่อเปูาหมายที่จะให้นักเรียนพึ่งพาตนเองได้ เป็นส่วนหนึ่งของสังคม ในการเขียน ยกตัวอย่าง เช่น ครูควรจะมุ่งเน้นในส่วนที่จําเป็น เช่น การกรอกแบบฟอร์มและการเขียนจดหมายทางธุรกิจ จดหมายที่เขียนถึงเพื่อนอาจจะเป็นลําดับที่สอง การแต่งเรียงความและบทกวีจะเป็นลําดับที่สาม การรายงานโดยการพูดในหัวข้อแคบ ๆ ที่ไม่ยุ่งยาก นอกจากนี้ยังมีทักษะในการโทรศัพท์ การสัมภาษณ์งาน การถามข้อมูลต่าง ๆ ในทํานองที่คล้ายกันทุกวัน ควรสอนคณิตศาสตร์แก่เด็กให้สนุก การที่จะทําสําเนาใบสั่งจ่ายและแบบฟอร์มภาษี ครูควรมุ่งเน้นคณิตศาสตร์ที่ใช้ประโยชน์ได้และหลักการวัดค่าต่างๆ มากกว่าสอนคณิตศาสตร์ชั้นสูง

2. นักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาขั้นปานกลาง (Moderate Mental etardation)

         การจัดการเรียนรู้สําหรับนักเรียนที่บกพร่องทางสติปัญญาขั้นปานกลาง ก็คือให้มีชั้นเรียนพิเศษในโรงเรียนปกติ ส่วนใหญ่นักเรียนเหล่านี้จะอาศัยที่บ้านและเข้าเรียนในโรงเรียนของรัฐที่อยู่ใกล้ๆ เพราะสามารถเดินไปได้ ไม่จําเป็นต้องใช้การเดินทางที่ยุ่งยาก อย่างไรก็ตามการจัดการศึกษาที่เหมาะสมและวิธีสอน จะมีข้อจํากัดมากกว่านักเรียนที่บกพร่องทางสติปัญญาที่ไม่รุนแรง
         นักเรียนที่บกพร่องทางสติปัญญาระดับปานกลาง อาจจะใช้เวลาในวัยเรียนในชั้นพิเศษและบางส่วนจะอยู่ร่วมกับนักเรียนนักเรียนอื่น ๆ มีการวางแผนให้นักเรียนได้มีปฏิสัมพันธ์ มีการกําหนดในกฎหมาย ทําให้มีโอกาสทํากิจกรรมขณะพักและช่วงอาหารกลางวันกับนักเรียนในวัยเดียวกัน ควรเพิ่มเติมกิจกรรมนอกชั้นเรียนได้แก่ การเรียนพลศึกษา ศิลปศึกษา การประกอบชิ้นส่วน กีฬา และสถานที่บันเทิง โดยการจัดให้แบบง่าย ๆ ไม่มีความยุ่งยาก
         การเป็นครูของชั้นนักเรียนที่บกพร่องทางสติปัญญาระดับปานกลาง ครูจะต้องสอนทักษะในส่วนที่ใช้ประโยชน์ ครูควรพยายามในการช่วยนักเรียนให้เข้าใจ และวางตัวให้เป็นธรรมชาติมากที่สุดเท่าที่ทําได้ ทําให้ได้รับการยอมรับจากสังคม การสอน ควรทุ่มเทให้กับเรื่องการแต่งกาย นิสัยส่วนตัวและสุขอนามัย นิสัยการทํางาน และทักษะทางสังคม การอบรมอาชีพเป็นสิ่งจําเป็นสําหรับผู้ใหญ่ ครูควรมุ่งเน้นทักษะและนิสัยที่จําเป็นต่อการทํางานให้สําเร็จ และการแข่งขันในตลาด การฝึกปฏิบัติการจะให้โอกาสสําหรับคนพิการในการเรียน ทักษะการทํางานและได้ค่าจ้าง ในสถานที่ที่ยอมรับสภาพที่มีขีดจํากัดอย่างเขา แม้ว่าคนที่บกพร่องทางสติปัญญาระดับปานกลางบางคนอาจจะสามารถที่จะทํางานนอกสถานปฏิบัติงานได้ แต่ส่วนใหญ่ต้องอยู่ในสถานที่ฝึกปฏิบัติงาน
         ในการสอนนักเรียนที่บกพร่องทางสติปัญญาระดับปานกลาง ครูควรสอนอย่างชัดเจนตรง ๆ และทําซ้ํา ๆ ยกตัวอย่าง เช่น ถ้าครูมีจุดประสงค์ที่จะให้นักเรียนเตรียมที่นอน ครูควรสอนโดยการใช้เตียงจริง และได้มีการปฏิบัติ กับเตียงชนิดต่าง ๆ การสอนโดยการพูดในการจัดที่นอนทําอย่างไร หรือมีรูปในการทําที่นอน จะไม่เพียงพอต่อความเข้าใจ

3. นักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาระดับรุนแรงและรุนแรงมาก (Severe and Profound Mental Retardation)

         นักเรียนกลุ่มนี้ส่วนใหญ่ จะอาศัยในสถาบัน และได้รับการฝึกหัดเล็กน้อยในสถานที่อยู่ จากกฎหมายของสหรัฐอเมริกา ได้มีการเปลี่ยนแปลงการดําเนินงานทั้งหมด วิทยาลัยและมหาวิทยาลัย จะพัฒนาหลักสูตรและอบรมครูจํานวนมากขึ้น เพื่อที่จะทํางานกับนักเรียนที่บกพร่องทางสติปัญญาระดับรุนแรง ได้มีข้อยกเว้นกับนักเรียนที่บกพร่องทางสติปัญญาระดับรุนแรงในการไม่ต้องรับการศึกษาภาคปกติ
หรือได้รับการศึกษาทั้งหมดภายในสถาบันที่มีการพักอยู่ประจํา ถ้านักเรียนอยู่ไกลจากสถาบันมาก ถึงแม้ว่านักเรียนเหล่านี้เกือบทั้งหมดมักจะอาศัยอยู่ในสถาบันใหญ่ ๆ ของรัฐในปีที่ผ่านมา ปัจจุบัน
         นักเรียนเหล่านี้มักจะพักอาศัยในสถานที่กลุ่มชนเล็ก ๆ หรือแม้แต่ในบ้านตนเองชั้นเรียนของนักเรียนที่บกพร่องทางสติปัญญาระดับรุนแรง จะพบในโรงเรียนของรัฐประจําเขตตําบลนั้น ถึงแม้ว่าเขตเล็ก ๆมักจะไม่มีการบริการสําหรับนักเรียนเหล่านี้เพราะว่านักเรียนมีจํานวนน้อยอาจจะหนึ่งหรือสองคนเท่านั้น บ่อยครั้งที่นักเรียนเหล่านี้จําต้องเดินทางในรถพิเศษที่มีการอํานวยความสะดวกสําหรับรถเข็นของคนพิการ
ซึ่งรถจะมีอุปกรณ์ช่วยยกรถเข็นขึ้นและลง ชั้นเรียนสําหรับนักเรียนที่บกพร่องทางสติปัญญาระดับรุนแรงปกติจะมีห้องน้ําพิเศษสําหรับคนพิการ
         จุดประสงค์เบื้องต้นสําหรับนักเรียนกลุ่มนี้ คือ การดูแลตัวเอง รวมทั้งการสื่อสารเบื้องต้นถึงความต้องการของเขา มีการใช้เครื่องช่วยการสื่อสารระบบอิเล็คทรอนิคส์ ยุทธศาสตร์การสอนเบื้องต้น ได้มีการทบทวนและการจัดการกับพฤติกรรม การสร้างงานประจําจําเป็นต้องทําเพื่อให้เกิดการอบรมนิสัยที่ดีมาแทนที่ ผู้ใหญ่ที่สามารถช่วยตัวเองได้มากขึ้น มีการคาดหวังว่าจะสามารถที่จะแต่งตัว รับประทานอาหาร และเข้าห้องน้ําได้เองอย่างถูกต้อง และเขาเหล่านี้จะสามารถทํากิจกรรมง่าย ๆ ได้ภายในสถานที่ปฏิบัติงาน พวกที่บกพร่องทางสติปัญญาระดับรุนแรงมาก อาจจะไม่สามารถปฏิบัติได้และจะต้องมีการดูแลอย่างใกล้ชิดและดูแลตลอดชีวิต มีหลักฐานยืนยันว่าประชาชนเหล่านี้ สามารถที่จะพัฒนาให้ดีขึ้นโดยผ่านกระบวนการอบรมที่ดี
         เด็กวัยเรียนที่มีคุณสมบัติในระดับอนุบาล ได้รับการศึกษาพิเศษรวมทั้งบริการที่เกี่ยวข้องผ่านระบบโรงเรียน คณะกรรมการของโรงเรียนจะทํางานกับครอบครัวของนักเรียนเพื่อที่จะพัฒนาแผนการจัดการศึกษาเฉพาะบุคคล (Individualize Educational Plan) ซึ่งแผนการจัดการศึกษาเฉพาะบุคคลก็จะคล้ายกับ แผนการให้บริการครอบครัวเฉพาะบุคคล ซึ่งจะอธิบายถึงความต้องการของนักเรียนพิเศษและบริการที่ถูกออกแบบให้สอดคล้องกับความต้องการนั้น การศึกษาพิเศษและบริการที่เกี่ยวข้องถูกจัดให้ โดยไม่มีค่าใช้จ่าย
         ระดับความบกพร่องทางสติปัญญา มีความสําคัญต่อกระบวนการวางแผน วินิจฉัย ทําข้อกําหนดในการดูแลจัดการเรียนการสอน โดยสมาคมเพื่อบุคคลที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาของสหรัฐอเมริกา